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张雁 张梦琦:法国学前教育的实践理据与价值负载 ——新《母育学校教学大纲》透视
2019年10月08日 16:08 来源:《比较教育研究》2019年第1期 作者:张雁 张梦琦 字号
关键词:法国;学前教育;母育学校教学大纲基本素养

内容摘要:新《大纲》反映了法国重视教育公平,以实现所有学生的成功为根本;关注儿童知识与能力的掌握,以正向评估追踪儿童发展;纠正“小学化”倾向,以娱教为导向科学推进幼小衔接。

关键词:法国;学前教育;母育学校教学大纲基本素养

作者简介:

  原标题:法国学前教育的实践理据与价值负载

  作者简介:张雁,女,山西大学教育科学学院讲师(太原 030006);张梦琦,女,北京师范大学国际与比较教育研究院讲师,教育学博士(北京 100875)。

  内容提要:法国为进一步明确母育学校的角色定位、提升学前教育的教学质量,于2015年颁布全国性《母育学校教学大纲》。新《大纲》围绕儿童的发展需求,以统整方式将学前教育分为运用语言、体育表达、艺术表达、结构化思维和探索世界五大领域,并在规范教学实践的同时提出儿童在结束学前教育时应具备的基本素养。新《大纲》反映了法国重视教育公平,以实现所有学生的成功为根本;关注儿童知识与能力的掌握,以正向评估追踪儿童发展;纠正“小学化”倾向,以娱教为导向科学推进幼小衔接。

  关 键 词:法国 学前教育 母育学校教学大纲基本素养

  法国作为最早出现幼儿教育机构的西方国家①,长久以来十分重视学前教育的发展,母育学校(école maternelle)更是其中不可忽视的一环。作为官方的学前教育机构,母育学校保教一体化的机构性质最早通过1986年第86-046项通函得以确立,即“母育学校属于一种特殊的教育。它开展初级教学……是(儿童的)第一所学校……但它不传授系统的知识,没有特定的教学科目。教师负责组织活动,在几大领域形成教学团队……让儿童在良好的环境中开发其潜能并接受基本教育”[1]。自1986年起,法国陆续推出全国性的《母育学校教学大纲》(以下简称《大纲》)。②教学大纲由法国教育部制定并以公报形式发布,逐渐成为学前教育课程开发与实施、教学管理及评价的准绳。2015年,法国重新修订并推出第六版《母育学校教学大纲》(新《大纲》),在重申母育教育作为儿童唯一、奠基性的学习阶段的基础上,对母育学校教学活动的开展和儿童在学前教育结束时应达到的能力标准加以完善。新《大纲》是法国近年来深化学前教育综合改革的一次重要实践,通过对学前教育的顶层设计,不仅使母育学校的定位更加明确,更有助于提升法国学前教育质量,重建“让所有人成功和卓越的学校”。探究新《大纲》的实践机理及其背后的价值关涉对规范幼儿园课程与教学、制定学前教育质量标准、完善幼小衔接策略等具有积极意义。

  一、新《大纲》的改革语境

  1977年关于母育学校教育目标与过程的第77-266项通函明确了母育学校“教育、预备和照看”的三重作用,即母育学校是儿童在接受义务教育前的一种学前教育形式,它借助混合方式对儿童开展保育工作,并为其将来的学校教育作好准备。这三重作用具有必然的联合性,构成母育学校存在的法理依据。[2]1981年法国开始实行学前教育免费政策,至1989年3岁儿童的入学率已高达97%;1990年4~6岁儿童的入学率达到了100%。法国将母育学校划为初等教育的第一阶段。这一阶段的学习虽不是强制性的,却需依照儿童的不同学习进程,为其学业生涯打好根基。[3]伴随学前教育的普及和教育民主化的推进,21世纪以来的法国学前教育发展仍面临诸多挑战。

  首先,法国基础教育阶段学生的学业失败率居高不下,且学生间的学习水平差异显着。PISA测试结果显示,2013年法国15岁学生的留级比例高达28%,而OECD国家的平均水平仅为12%。同时,法国自2003年起学业困难学生的比例不断增加,教育不平等现象加剧。[4]学生学习水平差异集中反映在学生的语言能力方面。有调查指出,学生若在早期出现阅读障碍,日后很难在学业方面跟得上。[5]事实上,法国社会经济阶层与学业成绩间的相关性比OECD大多数成员国都明显得多。法国政府由此认为,要扭转学业失败现象必须从学前教育开始推进,通过规范学前教育的总体原则与目标、设置统一的教学大纲,以确保学前教育质量。

  其次,幼小衔接成为影响儿童未来发展的关键问题。教育水平发达的第一梯队国家(北欧和德国等)主要开展分龄儿童共同教学(pedagogie commune),平稳渡过幼小衔接。而在法国所属的第二梯队中,幼儿园和小学之间却出现了中断。[6]法国1989年推出的《米容报告》(Rapport Migeon)就指出,母育学校大班和小学预备班的教学中断问题严重,法国幼儿教师和小学教师之间鲜有沟通,教学互动与共享更是少见。所以报告呼吁法国关注幼小衔接问题,并建议明确教学标准,甚至推行团队问责制。[7]近年来,尽管母育学校的大班教育逐渐与儿童的小学阶段进行了融合,但其成效并不明显,因此促使法国政府将评价引入学前教育领域。

  最后,推行教学大纲虽在一定程度上提升了学前教育质量,但其内容指向存在偏差。2013年国民教育预测、成就与评估司公布的教育统计年鉴指出,法国自实施2008年版《大纲》以来,一年级小学生的整体学习水平在1997-2011年期间首次出现明显提升,成绩落后生所占的比例由10%下降到3%。[8]这说明“教学大纲若要发挥正面效果,必须提前、密集且高效地用于指导儿童的教育活动”。但2008年版《大纲》后来也遭受“导致母育学校过于‘小学化’”的批评。如2008年版《大纲》将阅读和书写的预备学习置于首要地位,却忽视了儿童其他能力的培养。再如,2008年版《大纲》多次强调应预先学习算数。但事实上,一些儿童甚至还不理解数字对应的数量意义。这些揠苗助长的方法遭到法国社会的指责,舆论普遍认为2008年版《大纲》把年龄最小、最脆弱的孩子丢在了路上。

  面对来自国际教育的竞争压力和法国教育的现实困境,法国从2012年起以《重建学校指导与规划法》为纲开展了一系列教育改革,并强调“投资于知识,便是准备法兰西的明天”。该法指出,为实现所有人的学业成功,应从母育学校起,对各级各类教育的教学方法作相应调整,遵循教育周期原则而非学年原则。因为前者从时间的连续性和长久性上更利于儿童知识的获得,可尽早减少教育不平等现象。因此,教学大纲的推进应更具周期性。[9]2015年教育部依据《重建学校法》宗旨,将2008年版《大纲》所提及的项目内容进行了重新整编和改进,推出新《大纲》,以深化母育学校的角色定位,提升学前教育的教学质量。

作者简介

姓名:张雁 张梦琦 工作单位:山西大学教育科学学院;北京师范大学国际与比较教育研究院

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